Estudio y ventajas de la evaluación sumativa transmedia

En el ámbito de la formación inicial del profesorado, la evaluación sumativa tradicionalmente se ha centrado en medir el logro de competencias específicas de manera estática y final. 

Sin embargo, el estudio realizado por Linda Castañeda en la Universidad de Murcia propone una innovadora aproximación a través de la evaluación sumativa en formato transmedia, que no solo busca cumplir con los estándares de certificación, sino también enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes desde perspectivas cognitivas y metacognitivas. 

Este artículo presenta un detallado análisis de la evolución de una tarea de evaluación sumativa transmedia aplicada a lo largo de ocho años y cinco iteraciones de implementación.

El enfoque de investigación naturalista basado en el diseño (IBD) que utiliza este estudio permite explorar la integración de medios expresivos diversos y la reflexión crítica en las tareas de evaluación. Se destacan elementos como la claridad en la comunicación de los objetivos de aprendizaje mediante rúbricas, la gestión efectiva del tiempo y la complementariedad de los medios usados, alineándose con los principios del aprendizaje conectado. 

Este trabajo no solo proporciona una perspectiva profunda sobre cómo las evaluaciones sumativas pueden ser rediseñadas para mejorar el compromiso y el aprendizaje del estudiante, sino que también plantea cómo estos métodos pueden adaptarse a los desafíos y oportunidades del entorno educativo contemporáneo.

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Cómo referenciar este artículo: Castañeda, L. (2021). Una experiencia de diseño de una tarea de evaluación sumativa en formato transmedia para formación inicial de profesorado. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), pp. 203-224. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29148

Study and Benefits of Transmedia Summative Assessment

In the world of initial teacher training, summative assessment has traditionally focused on measuring the achievement of specific competencies in a static and final manner.

However, the study conducted by Linda Castañeda at the University of Murcia proposes an innovative approach through transmedia summative assessment, which aims not only to meet certification standards but also to enrich students' educational experience from cognitive and metacognitive perspectives.

This article presents a detailed analysis of the evolution of a transmedia summative assessment task applied over eight years and five implementation iterations.

The naturalistic design-based research (DBR) approach used in this study allows for the exploration of the integration of diverse expressive media and critical reflection in assessment tasks. Elements such as clarity in communicating learning objectives through rubrics, effective time management, and the complementarity of the media used are highlighted, aligning with the principles of connected learning.

This work not only provides a deep perspective on how summative assessments can be redesigned to enhance student engagement and learning but also discusses how these methods can be adapted to the challenges and opportunities of the contemporary educational environment.

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How to reference this article: Castañeda, L. (2021). Educational Design Research of a Summative Evaluation Task in Transmedia Form for Initial Teacher’s Preservice Training. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 203–224. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29148

Los roles de los educadores universitarios en el aprendizaje colaborativo virtual

En una era definida por la transformación digital, las instituciones de educación superior están adaptándose continuamente a nuevos paisajes de enseñanza, marcados por la integración tecnológica y la innovación pedagógica. El surgimiento de entornos virtuales para el aprendizaje colaborativo presenta desafíos y oportunidades únicos para el profesorado universitario, exigiendo no solo habilidades tecnológicas, sino también un nuevo conjunto de habilidades pedagógicas para fomentar y gestionar de manera efectiva las dinámicas colaborativas en línea. 

Este artículo, escrito por Núria Hernández-Sellés del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, España, junto con Pablo-César Muñoz-Carril y Mercedes González-Sanmamed de universidades españolas, profundiza en los roles esenciales que los educadores deben adoptar para prosperar en estos foros digitales.

El estudio explora las variadas tareas y roles que los docentes universitarios desempeñan dentro de marcos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, iluminando los tipos de roles más valorados por los estudiantes y su impacto crítico en el proceso de aprendizaje. 

Realizado en cinco cursos de pregrado, la investigación emplea una metodología cuantitativa para evaluar la efectividad de las estrategias colaborativas en línea y cómo son percibidas por más de cien estudiantes participantes. 

Los hallazgos subrayan la necesidad de que los educadores encarnen múltiples roles, desde facilitadores y expertos tecnológicos hasta evaluadores y mentores, para mejorar la experiencia de aprendizaje colaborativo. 

Esta mirada introspectiva a las estrategias de enseñanza virtual ofrece a los educadores ideas prácticas para optimizar sus aulas digitales y mejorar la interacción y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

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Cómo citar: Hernández-Sellés, N., Muñoz-Carril, P. C., y González-Sanmamés, M. (2023). Roles del docente universitario en procesos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 39-58. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.34031

The Roles of University Educators in Virtual Collaborative Learning

In an era defined by digital transformation, higher education institutions are continually adapting to new teaching landscapes, marked by technological integration and pedagogical innovation. The rise of virtual environments for collaborative learning presents unique challenges and opportunities for university faculty, demanding not only tech-savvy but also a new pedagogical skill set to effectively foster and manage online collaborative dynamics. 

This article, authored by Núria Hernández-Sellés from the Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, Spain, alongside Pablo-César Muñoz-Carril and Mercedes González-Sanmamed from Spanish universities, delves into the essential roles that educators must adopt to thrive in these digital forums.

The study explores the varied tasks and roles that university teachers undertake within collaborative learning frameworks in virtual settings, shedding light on the types of roles that are most valued by students and their critical impact on the learning process. 

Conducted across five undergraduate courses, the research employs a quantitative methodology to gauge the effectiveness of online collaborative strategies and how they're perceived by over a hundred participating students. 

The findings underscore the necessity for educators to embody multiple roles—ranging from facilitators and tech experts to evaluators and mentors—to enhance the collaborative learning experience.

This introspective look into virtual teaching strategies offers educators actionable insights into optimizing their digital classrooms for enhanced student interaction and learning outcomes.

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How to cite: Hernández-Sellés, N., Muñoz-Carril, P.-C., & González-Sanmamed, M. (2023). Higher Education Teacher’s Roles in Collaborative Learning Processes in Virtual Environments. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 39–58. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.34031

Adaptación de la evaluación académica mediante estrategias remotas en tiempos de pandemia

La pandemia de COVID-19 ha impuesto desafíos sin precedentes a la educación superior, obligando a las universidades a adaptar rápidamente sus métodos de enseñanza y evaluación a un entorno completamente remoto. 

En este contexto, el Instituto Universitario Hospital Italiano de Buenos Aires ha tomado la iniciativa de explorar y caracterizar las estrategias de evaluación remota diseñadas por docentes de grado y posgrado en ciencias de la salud. 

Este estudio, realizado al comienzo del confinamiento y como parte de un programa de Formación para la Virtualización de la Enseñanza, busca ofrecer una visión crítica y constructiva de cómo se pueden adaptar las prácticas evaluativas a la virtualidad, preservando la calidad y la integridad del aprendizaje.

Utilizando un enfoque descriptivo e interpretativo, este artículo analiza 51 planificaciones de evaluación remota que fueron elaboradas en las primeras semanas de la pandemia. Estas planificaciones no solo buscan evaluar el conocimiento de los estudiantes, sino que también intentan adaptarse a las necesidades y desafíos únicos de un ambiente de enseñanza no presencial. 

Se abordan desde múltiples dimensiones, incluyendo la selección de herramientas digitales adecuadas, la gestión de la interacción estudiante-docente y la valoración de los aprendizajes en contextos que demandan una reconsideración de las metodologías tradicionales. 

Esta investigación destaca la importancia de un enfoque pedagógico flexible y reflexivo, capaz de responder a las dinámicas cambiantes del entorno educativo actual.

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Cómo referenciar este artículo: Schwartzman, G., Roni, C., Berk, M., Delorenzi, E., Sánchez, M., y Eder, M. L. (2021). Evaluación Remota de Aprendizajes en la Universidad: decisiones docentes para encarar un nuevo desafío. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), pp. 67-85. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29078

Adapting Academic Assessment Through Remote Strategies in Times of Pandemic

The COVID-19 pandemic has posed unprecedented challenges to higher education, compelling universities to rapidly adapt their teaching and assessment methods to a fully remote environment.

In this context, the Italian Hospital University Institute in Buenos Aires has taken the initiative to explore and define the remote assessment strategies devised by its undergraduate and graduate faculty in the health sciences.

This study, carried out at the onset of the lockdown and as part of a Training Program for Virtualizing Teaching, aims to provide a critical and constructive perspective on how assessment practices can be adapted to virtual settings, while maintaining the quality and integrity of learning.

Utilizing a descriptive and interpretative approach, this article reviews 51 remote assessment plans that were developed during the early weeks of the pandemic. These plans not only aim to evaluate student knowledge but also strive to meet the unique needs and challenges of a non-presential teaching environment.

Addressed from multiple dimensions, the plans include selecting appropriate digital tools, managing student-teacher interactions, and assessing learning outcomes in contexts that necessitate a reevaluation of traditional methodologies.

This research underscores the importance of a flexible and reflective pedagogical approach capable of responding to the dynamic shifts in today's educational landscape.

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How to reference this article: Schwartzman, G., Roni, C., Berk, M., Delorenzi, E., Sánchez, M., & Eder, M. L. (2021). Remote Learning Assessments in Higher Education: Teaching Decision Making when Facing a New Challenge. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 67–85. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29078

Competencias y metodologías innovadoras para la educación digital

Este artículo sirve como introducción al monográfico de la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), dedicado al tema "Competencias y metodologías innovadoras para la educación digital". Coordinado por Albert Sangrà, Montse Guitert-Catasús y Patricia A. Behar, este número especial aborda cómo las estrategias de enseñanza innovadoras y las competencias digitales están remodelando la educación superior en el contexto de la rápida evolución tecnológica y los desafíos impuestos por la pandemia global.

A lo largo de este monográfico, diversos investigadores contribuyen con sus estudios y análisis sobre la integración efectiva de las tecnologías digitales en la educación. Estos artículos exploran desde la adaptación del profesorado y las instituciones educativas a entornos digitales, hasta las metodologías que potencian el aprendizaje activo y colaborativo a través de herramientas digitales. 

Este número no solo revisita las competencias necesarias para una educación digital efectiva, sino que también proporciona una visión comprensiva sobre cómo estas competencias pueden ser integradas en los currículos y prácticas educativas.

Así, este monográfico busca ofrecer una perspectiva profunda y variada sobre las transformaciones necesarias para enfrentar los retos de la educación en el siglo XXI. Cada contribución destaca diferentes aspectos de cómo las innovaciones tecnológicas pueden facilitar un aprendizaje más inclusivo y adaptativo, preparando a los educadores y estudiantes para un futuro donde la tecnología y la educación están intrínsecamente vinculadas. 

Este número es esencial para educadores, investigadores y responsables de políticas educativas interesados en las últimas tendencias y prácticas en la educación digital.

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Cómo citar: Sangrà, A., Guitert-Catasús, M., y Behar, P. A. (2023). Competencias y metodologías innovadoras para la educación digital. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 9-16. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.36081

Innovative Teaching Strategies and Competences for Digital Education

This article serves as an introduction to the special issue of the Ibero-American Journal of Distance Education (RIED), devoted to "Innovative Teaching Strategies and Competences for Digital Education." Coordinated by Albert Sangrà, Montse Guitert-Catasús, and Patricia A. Behar, this special edition addresses how innovative teaching strategies and digital competencies are reshaping higher education in the context of rapid technological evolution and challenges posed by the global pandemic.

Throughout this monograph, various researchers contribute their studies and analyses on the effective integration of digital technologies in education. The articles range from exploring the adaptation of faculty and educational institutions to digital environments, to methodologies that enhance active and collaborative learning through digital tools.

This issue not only revisits the competencies necessary for effective digital education but also provides a comprehensive view of how these competencies can be integrated into curricula and educational practices.

Thus, this special issue aims to offer a deep and varied perspective on the transformations necessary to meet the challenges of education in the 21st century. Each contribution highlights different aspects of how technological innovations can facilitate more inclusive and adaptive learning, preparing educators and students for a future where technology and education are intrinsically linked.

This issue is essential for educators, researchers, and policymakers interested in the latest trends and practices in digital education.

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How to cite: Sangrà, A., Guitert, M., & Behar, P. A. (2023). Innovative Teaching Strategies and Competences for Digital Education. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), 9–16. https://doi.org/10.5944/ried.26.1.36081

El papel transformador de la IA en la capacitación de futuros educadores

Este artículo plantea una reflexión crítica sobre cómo la formación en Inteligencia Artificial (IA) puede facilitar una educación más inclusiva y adaptativa, preparando a los docentes para utilizar tecnologías avanzadas en sus futuras aulas.

La capacidad de la IA para personalizar el aprendizaje y adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes la convierte en una herramienta invaluable en la formación de futuros profesionales. 

Este artículo explora la implementación de la IA como recurso educativo durante la formación inicial del profesorado, centrándose en un curso de la Universidad de Extremadura. 

A través de una formación virtual, se analizó cómo 76 futuros docentes ampliaron su conocimiento sobre IA mientras cursaban la asignatura de TIC aplicadas a la educación en el Grado de Educación Infantil.

Utilizando un enfoque de investigación mixto, este estudio examinó las percepciones y experiencias de los participantes mediante cuestionarios ad hoc y el análisis de sus portafolios digitales.

Los resultados preliminares sugieren que los estudiantes perciben a la IA como una influencia positiva en el aprendizaje y se sienten capacitados para diseñar recursos educativos con el adecuado apoyo académico. 

Este hallazgo subraya la necesidad de integrar de manera más profunda la IA en los planes de estudio de la formación docente, para alinear la educación con las exigencias de la cuarta revolución industrial y sus implicaciones para el futuro del trabajo y la interacción social. 

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Cómo citar: Ayuso-del Puerto, D., y Gutiérrez-Esteban, P. (2022). La Inteligencia Artificial como Recurso Educativo durante la Formación Inicial del Profesorado. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), pp. 347-362. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332

The Transformative Role of AI in Training Future Teachers

This article offers a critical reflection on how training in Artificial Intelligence (AI) can facilitate a more inclusive and adaptive education, preparing educators to use advanced technologies in their future classrooms.

The ability of AI to personalize learning and adapt to the individual needs of students makes it an invaluable tool in the training of future professionals.

This paper explores the implementation of AI as an educational resource during the initial teacher training phase, focusing on a course at the University of Extremadura.

Through virtual training, this study analyzed how 76 future teachers expanded their knowledge about AI while enrolled in the ICT Applied to Education course in the Early Childhood Education degree.

Using a mixed-methods research approach, this study examined the perceptions and experiences of participants through ad hoc questionnaires and the analysis of their digital portfolios.

Preliminary results suggest that students perceive AI as having a positive influence on learning and feel empowered to design educational resources with appropriate academic support.

This finding underscores the need for deeper integration of AI into teacher training curricula, to align education with the demands of the fourth industrial revolution and its implications for the future of work and social interaction.

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How to cite: Ayuso del Puerto, D., & Gutiérrez Esteban, P. (2022). Artificial Intelligence as an Educational Resource during Preservice Teacher Training. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(2), pp. 347-362. https://doi.org/10.5944/ried.25.2.32332