18 de septiembre de 2017

MOOC: medición de satisfacción, fidelización, éxito y certificación de la educación digital

MOOC: medición de satisfacción, fidelización, éxito y certificación de la educación digital

Ángel González de la Fuente, David Carabantes Alarcón

Resumen


Los MOOC (Massive Open Online Courses) han evolucionado a un formato reconocido en la educación digital, convirtiéndose en un estándar para el aprendizaje, haciéndolos atractivos para los usuarios, promoviendo su difusión y crecimiento. Se realizaron dos encuestas con 3.025 respuestas desde la plataforma MiríadaX a una población de 48.252 usuarios, participantes que finalizaron y no finalizaron cursos durante el primer semestre de 2016, analizando la satisfacción y fidelización. Se ha demostrado una alta satisfacción en las expectativas del curso (93.9 %) entre los finalizados que contestaron la encuesta. Con valores muy altos aparece la recomendación del curso (80.3 % entre finalizados / 75.4 % entre no finalizados) y el interés en seguir cursando MOOC (94 % finalizados / 90 % no finalizados). Están satisfechos o muy satisfechos con la plataforma un 98.1 % de finalizados y 93.6 % de no finalizados. Más del 44 % de los no finalizados argumentaron falta de tiempo y el elemento más valorado fue siempre el vídeo. Con los datos de registros en MiríadaX, se evaluó la adopción y éxito del formato MOOC. El número de participantes y cursos se ha incrementado progresivamente en MiríadaX desde 2013, con 2.342.000 de inscritos y 460 cursos hasta junio de 2016, el ritmo de crecimiento se ha doblado ese año. Otra encuesta con 980 respuestas muestra que más del 59 % estaría interesado en obtener certificados oficiales de pago. Los MOOC se valoran como un formato de éxito y son el futuro de la adquisición de conocimiento online.

Palabras clave


MOOC; satisfacción; fidelización; éxito; certificación; educación digital

Texto completo:

PDF

Referencias


Aguaded, I., y Medina-Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 119-143. doi: 10.5944/ried.18.2.13579
Alario-Hoyos, C., Munoz-Merino, P. J., Perez-Sanagustin, M., Delgado Kloos, C., y Parada G., H. A. (2016). Who are the top contributors in a MOOC? Relating participants' performance and contributions. Journal of Computer Assisted Learning, 32 (3), 232-243. doi: 10.1111/jcal.12127
Baldomero Ramírez-Fernández, M. (2015). La valoración de MOOC: Una perspectiva de calidad. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 171-195. doi: 10.5944/ried.18.2.13777
Barak, M., Watted, A., y Haick, H. (2016). Motivation to learn in massive open online courses: Examining aspects of language and social engagement. Computers & Education 94, 49-60. doi: 10.1016/j.compedu.2015.11.010
Barba, P. G. de, Kennedy, G. E., y Ainley, M. D. (2016). The role of students' motivation and participation in predicting performance in a MOOC. Journal of Computer Assisted Learning 32, (3), 218-231. doi: 10.1111/jcal.12130
Cabero Almenara, J., Llorente Cejudo, M. C, y Vázquez Martínez, A. I. (2014). Las tipologías de MOOC: su diseño e implicaciones educativas. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 18 (1), 13-26
Cabero Almenara, J. (2015). Visiones educativas sobre los MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 39-60. doi: 10.5944/ried.18.2.13718
Capdevila Pagès, R., y Aranzadi Elejabeitia, P. (2014). Los Cursos Online Masivos y Abiertos: ¿oportunidad o amenaza para las universidades iberoamericanas?. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17 (1), 69-82. doi: 10.5944/ried.17.1.11574
Carabantes Alarcón, D., Alves, J., y Carrasco Pradas, A. (2005). La innovación a través de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 8 (1-2), 105-126
Castaño Garrido, C., Maiz Olazabalaga, I. y Garay Ruiz, U. (2015). Percepción de los participantes sobre el aprendizaje en un MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 197-221. doi: 10.5944/ried.18.2.13444
Clarà, M. y Barberà, E. (2013). Learning online: massive open online courses (MOOCs), connectivism, and cultural psychology. DistanceEducation, 34 (1): 129-136
Class Central. By The Numbers: MOOCS in 2015. December 21, 2015. Class Central: https://www.class-central.com/report/moocs-2015-stats/
Class Central. MOOC Trends in 2015. The Death of Free Certificates. December 14, 2015. Class Central: https://www.class-central.com/report/death-of-free-certificates/
Cooperman, L. (2014). From elite to mass to universal higher education: from distance to open education. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17 (1), 111-130, doi: 10.5944/ried.17.1.11576
Daniel, J., Vázquez Cano, E. y Gisbert, M. (2015). El futuro de los MOOC: ¿aprendizaje adaptativo o modelo de negocio? RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12 (1), 64-74. doi: 10.7238/rusc.v12i1.2475
Del Moral Pérez, E., y Villalustre Martínez, L. (2015). MOOC: ecosistemas digitales para la construcción de PLE en la Educación Superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 87-117. doi: 10.5944/ried.18.2.13353
Dellarocas, C. y Van Alstyne, M. (2013). Money models for MOOCs. Considering new business models for massive open online courses. Communications of the ACM, 56 (8), 25-28. doi: 10.1145/2492007.2492017
Drachsler, H., y Kalz, M. (2016). The MOOC and learning analytics innovation cycle (MOLAC): a reflective summary of ongoing research and its challenges. Journal of Computer Assisted Learning 32 (3), 281-290. doi: 10.1111/jcal.12135
Fini, A. (2009). The technological dimension of a massive open online course: The case of the CCK08 course tools. The International Review Of Research In Open And Distance Learning, 10 (5)
García Aretio, L. (2015). MOOC: ¿tsunami, revolución o moda pasajera?. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia,18 (1), 9-21
Gartner (2015). Hype Cycle for Education, 2015:
https://www.gartner.com/doc/3090218/hype-cycle-education-
Gartner (2016). Hype Cycle for Education, 2016:
https://www.gartner.com/doc/3090218/hype-cycle-education-
Iyer, G. & Katona, Z. (2015). Competing for Attention in Social Communication Markets. Social Science Research Network. doi: 10.2139/ssrn.2322435
Jordan, K. (2014). Initial Trends in Enrolment and Completion of Massive Open Online Courses. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 15 (1), 133-160
Kop, R. (2011). The challenges to connectivist learning on open online networks: learning experiences during a Massive Open Online Course. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12 (3), 19-38
Kop, R., Fournier, H. y Mak, J.S.F. (2011). A pedagogy of abundance or a pedagogy to support human beings? Participant support on Massive Open Online Courses. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12 (7), 74-93
Martín, O., González, F., y García, M.A. (2013) Propuesta de evaluación de la calidad de los MOOCs a partir de la Guía Afortic. Revista Campus Virtuales, II (1), 124-132
Mengual-Andrés, S., Roig Vila, R., y Lloret Catalá, C. (2015). Validación del cuestionario de evaluación de la calidad de cursos virtuales adaptado a MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 145-169. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13664
Onlinecourses,com. Top 10 Online Course Providers for 2016: http://www.onlinecourses.com/
Poy, R., y Gonzales-Aguilar, A. (2014). Factores de éxito de los MOOC: algunas consideraciones críticas. Revista Ibérica de Sistemas y Tecnologías de la Información, E1, 105-118. doi: 10.4304/risti.e1.105-118
Reutemann, J. (2016). Differences and Commonalities – A comparative report of video styles and course descriptions on edX, Coursera, Futurelearn and Iversity. En Khalil, M., Ebner, M., Kopp, M., Lorenz, A., y Kalz, M, Proceedings of the European Stakeholder summit on experiences and best practicas in anda round MOOCs (EMOOCS 2016). (383-392). Graz: Books on Demand
Rodríguez-Ascaso, A. y Boticario, J. G. (2015). Accesibilidad y MOOC: Hacia una perspectiva integral. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 61-85. doi: 10.5944/ried.18.2.13670
Torres Mancera, D., y Gago Saldaña, D. (2014). Los MOOCs y su papel en la creación de comunidades de aprendizaje y participación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17 (1), 13-34. doi: 10.5944/ried.17.1.11570
Valverde Berrocoso, J. (2014). MOOCs: una visión crítica desde las ciencias de la educación. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 18 (1), 93-111
Vázquez-Cano, E. y López Meneses, E. (2015). La filosofía educativa de los MOOC y la educación universitaria. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18 (2), 25-37. doi: 10.5944/ried.18.2.14261
Zapata-Ros, M. (2013). MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del aprendizaje y de la ayuda pedagógica. Revista Campus Virtuales, II (1), 20-38


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16820

14 de septiembre de 2017

The academic production on open educational resources in Portuguese / La producción académica en portugués sobre recursos educativos en abierto

The academic production on open educational resources in Portuguese / La producción académica en portugués sobre recursos educativos en abierto

Airton Zancanaro, Tel Amiel

Resumen


Open Educational Resources (OERs) have led to a new outlook on the circulation and production of educational content in print and digital forms. OERs have become an important element in the search for emerging and sustainable models for education, including initiatives such as open textbooks. In spite of its increasing popularity around the world, we still know little with regard to the academic production around OERs. This study presents a bibliometric analysis of the Portuguese-language production on OERs published until May 2015 and gathered from multiple databases and journals. The study presents a thematic analysis of the identified works and their association networks for institutions, and provides a critical outlook regarding academic production for OERs in Portuguese. The study aims both to contribute to the visibility of works published in less-prominent languages in academia such as Portuguese and to boost collaboration between authors who often discuss similar aspects of OERs but might be unaware of others working in similar areas of interest.
____________________________________________________
Los estudios sobre Recursos Educativos en Abierto (REA) proporcionan nuevas perspectivas sobre la circulación y producción de contenidos educativos impresos y digitales. Los REA son componentes importantes en la búsqueda de modelos educativos emergentes y sostenibles, como, por ejemplo, los libros didácticos abiertos. A pesar de su popularidad en todo el mundo, poco se sabe acerca de la producción académica en portugués con uso de REA. Este estudio tiene como objetivo describir y analizar la literatura académica en el idioma portugués sobre REA publicada hasta mayo de 2015, usando como fuente de consulta diversas bases de datos y revistas científicas que utilizan técnicas bibliométricas. El estudio analiza los trabajos identificados por temáticas y redes de instituciones, y se presenta una crítica sobre el estado del arte de la producción académica en idioma portugués con uso de REA. De esta forma, este estudio pretende contribuir al aumento de la visibilidad de la producción académica en lenguas menos prominentes como el portugués, y fomentar la integración y la colaboración entre autores que frecuentemente abordan la misma temática ignorando los estudios sobre REA desarrollados – o en desarrollo - por otros.

Palabras clave


Open Educational Resources; bibliometrics; academic work in Portuguese./ Recursos educativos en abierto; bibliometría; producción académica en portugués.

Texto completo:

PDF (ENGLISH)

Referencias


Aires, L. (2016). e-Learning, Educação Online e Educação Aberta: Contributos para uma reflexão teórica. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), 19(1), 253-269.
Alencar, A., & Neto, J. M. (2012). Democratizando o Acesso à Vida e Obra de Paulo Freire: a experiência do Projeto Paulo Freire Memória e Presença. Paper presented at the I Congresso Brasileiro de Informática na Educação.
Amiel, T. (2014). Recursos Educacionais Abertos: uma análise a partir do livro didático de história. Revista História Hoje, 3(5), 189-205.
Amiel, T., Pretto, N. L., Inuzuka, M. A., & Lima, P. d. S. N. (2014). Curso REA: a construção de um curso aberto apoiado por software livre de mídias sociais. Paper presented at the II Escola Regional de Informática de Goiás.
Amiel, T., & Santos, K. (2013). Uma análise dos termos de uso de repositórios de recursos educacionais digitais no Brasil. Trilha Digital, 1(1), 118-133.
Arimoto, M. M., & Barbosa, E. F. (2012). A systematic review of methods for developing open educational resources. Paper presented at the 20th International Conference on Computers in Education, Singapore.
Baran, P. (1962). On distributed communication networks. Santa Monica. Santa Monica, California: RAND Corporation.
Barchik, R. G. (2015). Inovação disruptiva na criação e disseminação de repositórios institucionais de recursos educacionais abertos. (Mestrado Dissertação), Universidade Federal do Paraná, Curitiba.
Bufrem, L., & Prates, Y. (2005). O saber científico registrado e as práticas de mensuração da informação. Ci. Inf., 34(2), 9-25.
Butcher, N. (2011). A Basic Guide to Open Educational Resources (OER). Paris, França: Unesco/Commonwealth of Learning.
Caro, E. T., & Lesko, I. (2014). Analysis of successful modes for the implementation and use of Open Course Ware (OCW) & Open Educational Resources (OER) in higher education. The virtual mobility case. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), 17(1), 131-148.
Carvalho, M. A. M. d. (2014). Marketing académico com base em conteúdos educativos. (Mestrado Dissertação), Universidade Católica Portuguesa, Faculdade de Economia e Gestão da Universidade Católica Portuguesa.
Cobo, C. (2013). Exploration of Open Educational Resources in Non-English Speaking Communities. International Review of Research in Open and Distance Learning, 14(2), 106-128.
Costa, F. P. B. d., Correa, S. C. S., & Freitas, R. C. (2014). Recursos Educacionais Abertos sobre IPv6: um processo de construção e de avaliação da qualidade. Paper presented at the III Congresso da Sociedade Brasileira de Computação.
Cruz-Riascos, S., Rezende, L. V. R., & Cordeiro, W. Y. (2014). Recursos Educacionais Abertos em bibliotecas universitárias brasileiras: explorando ações e tendências. Cadernos BAD(2), 143-147.
Downes, S. (2007). Models for sustainable open educational resources. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 3, 29-44.
Duran, M. R. d. C., Amiel, T., Martins, E. M., & Costa, C. (2014). Modelos estruturais de gestão EaD nas instituições públicas de ensino superior do Brasil. Paper presented at the Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación.
Espindola, J. d., Pereira, A. M. d. A., & Alves, T. P. (2014). Competência digital e possibilidades de colaboração com Recursos Educaionais Abertos (REAs). Paper presented at the Encontro de Pesquisa Educacional em Pernambuco.
Ferreira, G. M. d. S., Campos, A. F., Bártholo, H., & Markenson, S. (2014). Facebook e recursos educacionais abertos na formação de pesquisadores em educação: percepções e reflexões. Educação, Formação & Tecnologias, 7(1), 47-60.
Fettermann, J. V. (2014). Recursos Educacionais Abertos na formação do professor-autor: reflexões teóricas. LINKSCIENCEPLACE - Revista Científica Interdisciplinar, 1(2), 10-17.
Gazzola, M. G., Ciferri, C. D. A., & Gimenes, I. M. S. (2014). SeeOER: Uma Arquitetura para Mecanismo de Busca na Web por Recursos ducacionais Abertos. Paper presented at the III Congresso Brasileiro de Informática na Educação.
Grimm, G. d. F. H. (2014). Sistematização de recurso educacional aberto para introdução à semiótica Peirceana. (Mestrado Dissertação), Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba.
Hilu, L., Torres, P. L., & Behrens, M. A. (2015). REA (Recursos Educacionais Abertos) - Conhecimentos e (des)conhecimentos. Revista Científica e-curriculum, 13(1), 130-146.
Hylén, J. (2006). Open Educational Resources: Opportunities and Challenges (pp. 10). Paris, França: Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).
Largo, F. L. (2011). La biblioteca universitaria como difusor de la innovación educativa. estrategia y política institucional de la universidad de Alicante. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, 187(Extra 3), 89-100.
Lima, S. M. M., & Rodrigues, B. G. (2014). Recursos Educacionais Abertos: reflexões sobre as possibilidades atuais no ensino de língua inglesa mediante a inflexibilidade da lei 9.610 do direito autoral. Cad. Ed. Tec. Soc., 7, 396-403.
Manovich, L. (2001). The Language of New Media. Cambridge: The MIT Press.
Materu, P. N. (2004). Open Source Courseware: A Baseline Study: The World Bank.
Nogueira, U. S., Amorim, R. J. R., & Lóscio, B. F. (2014). Desenvolvimento de uma ontologia para Recursos Educacionais Abertos e Fragmentados usando a abordagem METHONTOLOGY. Paper presented at the III Congresso Brasileiro de Informática na Educação.
Okada, A. (2008). Estratégias de webconferencia com FlashMeeting na aprendizagem aberta. Paper presented at the XIV Encontro Nacional de Didca e Prca de Ensino, ENDIPE2008, Porto Alegre.
Okada, A. (2014). Mapas do conhecimento com recursos educacionais abertos aplicados à coaprendizagem baseada em coinvestigação. In P. ı. Torres (Ed.), Complexidade : Redes e Conexões na Produção do Conhecimento (pp. 213–237). Curitiba: SENAR - PR.
Otsuka, J., Beder, D., Montanaro, P., Rocca, I., & Ghelardi, A. (2012). Desenvolvimento de jogos educacionais abertos. Paper presented at the I Congresso Brasileiro de Informática na Educação.
Parrish, P. E. (2004). The trouble with learning objects. Educational Technology Research and Development, 52(1), 49-67.
Pereira, A. M. d. A. (2015). Uso dos recursos educacionais abertos (REA) na educação superior/UAB:sonho ou realidade? (Dissertação Dissertação), Universidade Federal de Pernambuco, Recife.
Pesce, L. (2013). A Potência Didática dos Recursos Educacionais Abertos para a Docência na Contemporaneidade. Revista Eletrônica da Educação, 7(2), 195-210.
Piedra, N., Chicaiza, J., López, J., Caro, E. T., & Martinez, O. (2011). Finding OERs with social-semantic search. Paper presented at the IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON) – "Learning Environments and Ecosystems in Engineering Education", Amman.
Pinheiro, D. S. (2014). Potencialidades dos recursos educacionais abertos para educação formal em tempos de cibercultura. (Mestrado Dissertação), Universidade Federal da Bahia, Salvador.
Rego, T. C. (2014). Produtivismo, pesquisa e comunicação científica: entre o veneno e o remédio. Educ. Pesqui., 40(2), 325-346.
Rodrigues, D. O. (2014). Limites aos direitos de autor sob a perspectiva do direito internacional dos direitos humanos: estudo dos limites aos direitos de autor frente aos direitos de acesso ao conhecimento e à educação nos ordenamentos internacional e interno. (Mestrado Dissertação), Univerisdade de São Paulo, São Paulo.
Roncarelli, D. (2012). ÁGORA: Concepção e organização de uma taxonomia para análise e avaliação de Objetos Digitais de Ensino-Aprendizagem. (Tese de Doutorado), Universidade Federal de Santa Catarifna, Florianópolis. Available from Capes - Banco de Teses
Rossini, C., & Gonzalez, C. (2012). REA: o debate em política pública e as oportunidades para o mercado. In B. Santana, C. Rossini & N. D. L. Pretto (Eds.), Recursos Educacionais Abertos: práticas colaborativas e políticas públicas (pp. 35-70). Salvador- BA; São Paulo - SP: Edufba/Casa da Cultura Digital.
Roth, R. (2013). Estratégias de implementação e desenvolvimento de um sistema de ensino aberto e a distância para a Universidade dos Açores. Universidade dos Açores.
Saad, P. F., & Fazion, C. B. (2014). A contribuição dos Recursos Educacionais Abertos para a qualificação da mão de obra e o aumento da produtividade no Brasil. Paper presented at the XIV Colóquio Internacional de Gestão Universitária, Florianópolis.
Santana, B., Rossini, C., & Pretto, N. D. L. (2012). Recursos Educacionais Abertos: práticas colaborativas e políticas públicas. Salvador- BA; São Paulo - SP: Edufba/Casa da Cultura Digital.
Santarosa, L. M. C., Conforto, D., & Schneider, F. C. (2013). Tecnologias na Web 2.0: o empoderamento na educação aberta. Paper presented at the III Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning.
Santos, A. I. d. (2013). Recursos Educacionais Abertos no Brasil - o estado da Arte, desafios e perspectivas para o desenvolvimento e inovação: UNESCO/CETIC.br.
Santos, R. F. d. J. (2009). Padronização dos materiais didáticos de educação a distância armazenados em recursos educacionais abertos. (Graduação Trabalho de Conclusão de Curso), Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
Silveira, S. A. d. (2012). Formatos abertos. In B. Santana, C. Rossini & N. D. L. Pretto (Eds.), Recursos Educacionais Abertos: práticas colaborativas e políticas públicas (pp. 109-120). Salvador- BA; São Paulo - SP: Edufba/Casa da Cultura Digital.
Souza, R. C. d., & Neto, F. M. M. (2015). Construção de um Repositório de Recursos Educacionais Abertos Baseado em Serviços Web para Apoiar Ambientes Virtuais de Aprendizagem. RENOTE, 12(2).
Spilker, M. J., & Nascimento, L. (2013). Comunidades de aprendizagem emergentes: Uma abordagem à educação disruptiva. Paper presented at the Simpósio Internacional de Informática Educativa.
Tomás, C. d. R. (2013). Web semântica e personalização: Repercussões da interação semântica com recursos educacionais abertos na identidade virtual do estudante e nos ambientes de aprendizagem online. (Dissertação de Mestrado), Universidade Aberta de Portugal.
UNESCO/COL. (2011). Guidelines for Open Educational Resources (OER) in Higher Education. (pp. 32). Paris: UNESCO.
Zancanaro, A. (2015). Produção de Recursos Educacionais Abertos com foco na disseminação do conhecimento: uma proposta de framework. (Doutorado Tese), Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
Zancanaro, A., Erpen, J. G., Santos, J. L. S., Stell, A. V., & Todesco, J. L. (2013). Mapeamento da produção científica sobre memória organizacional e ontologias. Perspectivas em Ciência da Informação, 18(1), 43-65.
Zancanaro, A., Todesco, J. L., & Ramos, F. (2015). A bibliometric Mapping of Open Educational Resources. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(1), 1-23.


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16332

13 de septiembre de 2017

Analysis of the scientific literature on Massive Open Online Courses (MOOCs) / Análisis de la literatura científica sobre los cursos en línea abiertos y masivos (MOOC)

Analysis of the scientific literature on Massive Open Online Courses (MOOCs) / Análisis de la literatura científica sobre los cursos en línea abiertos y masivos (MOOC)

Airton Zancanaro, Maria José Domingues

Resumen


Massive Open Online Courses (MOOCs) have been gaining attention from Academy by the disruptive innovation with which technology is brought into the educational system. Due to the emergence of the theme, the area needs recent bibliometric studies that point at previous studies about it and indicate directions for further research. Therefore, this study aims to map MOOC researches on published until December 2014 in two scientific databases: Scopus and Web of Science. Relevant aspects of scientific literature on MOOCs were explored from the collected data such as: (i) the number of publications per year; (ii) mapping of the institutions; (iii) authors with the most publications; (iv) classification in macro-theme of the identified jobs and (v) references most used by the authors. For the analysis, it was used 294 papers written by 694 authors, affiliated with 266 institutions. In the articles analysed, the authors used 5,060 different references, as well as 634 different keywords. This work, in addition to a mapping of research, aims to contribute to the spreading of the idea that the MOOC theme is emerging, promising and it needs to go further in the development of new researches.
___________________________________________________________________
Los Massive Open Online Courses (MOOC) están ganando atención en el campo
académico por la innovación disruptiva que llevan para el sistema educativo. Debido a la emergencia del tema, el área necesita estudios bibliométricos recientes que apunten los estudios realizados previamente y sugieran pautas para futuras investigaciones. Por tanto, el presente trabajo tiene como objetivo mapear las investigaciones acerca de MOOCs publicadas hasta diciembre de 2014 en dos bases de datos científicas: Scopus y Web of Science. A partir de los datos recogidos, algunos aspectos relevantes fueron explorados, a saber: (i) el número de publicaciones por año; (ii) el mapeo de las instituciones; (iii) los autores con la mayor cantidad de publicaciones; (iv) la clasificación en macrotemas de los trabajos identificados y (v) las referencias más utilizadas por los autores. Para el análisis, fueron utilizados 294 artículos escritos por 694 autores, afiliados a 266 instituciones. En esos trabajos los autores utilizaron 5.060 referencias diferentes, así como 634 palabras clave. En los artículos analizados, los autores utilizaron 5.060 referencias diferentes, así como 634 palabras claves diferentes.Este trabajo, además de un mapeo de investigación, tiene como objetivo contribuir para la propagación de la idea de que el tema MOOC es aún emergente y prometedor, y necesita avanzar para el desarrollo de nuevas investigaciones.

Palabras clave


massive open online courses; bibliometric; databases/ cursos en línea, abiertos y masivos; estudios bibliométricos; bases de datos.

Texto completo:

PDF (ENGLISH)

Referencias


Abad, F. M., Conde, M. J. R., & Peñalvo, F. J. G. (2014). Evaluación del impacto del término "MOOC" Vs "Elearning" en la literatura científica y de divulgación. Profesorado, 18(1), 187-201.
Adamopoulos, P. (2013). What makes a great MOOC? An interdisciplinary analysis of student retention in online courses. Paper presented at the International Conference on Information Systems, ICIS 2013, Milan.
Admiraal, W., Huisman, B., & van de Ven, M. (2014). Self and peer assessment in massive open online courses. International Journal of Higher Education, 3(3), 119-128.
Aguaded, I., & Medina-Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC Quality criteria for the valuation and management of MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 119-143.
Aires, L. (2016). e-Learning, Educação Online e Educação Aberta: Contributos para uma reflexão teórica. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), 253-269.
Almenara, J. C. (2015). Visiones educativas sobre los MOOC Educational visions of MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 39-60.
Anderson, A., Huttenlocher, D., Kleinberg, J., & Leskovec, J. (2014). Engaging with massive online courses. Paper presented at the 23rd International Conference on World Wide Web, WWW 2014.
Aparicio, M., Bacao, F., & Oliveira, T. (2014). MOOC's business models: Turning black swans into gray swans. Paper presented at the International Conference on Information Systems and Design of Communication, ISDOC 2014, Lisbon.
Bass, S. A. (2014). Simple solutions to complex problems—MOCS as a panacea? Journal of General Education, 63(4), 256-268. doi: 10.1353/jge.2014.0023
Brambilla, S. D. S., & Stumpuf, I. R. C. (2012). Produção científica da UFRGS representada na Web of Science (2000-2009). Perspectivas em Ciência da Informação, 17(3), 34-50.
Bufrem, L., & Prates, Y. (2005). O saber científico registrado e as práticas de mensuração da informação. Ci. Inf., 34(2), 9-25.
Burd, E. L., Smith, S. P., & Reisman, S. (2014). Exploring Business Models for MOOCs in Higher Education. Innovative Higher Education. doi: 10.1007/s10755-014-9297-0
Clarà, M., & Barberà, E. (2013). Learning online: massive open online courses (MOOCs), connectivism, and cultural psychology. Distance Education, 34(1), 129-136. doi: 10.1080/01587919.2013.770428
Comeau, J. D., & Cheng, T. L. (2013). Digital "tsunami" in higher education: Democratisation Movement towards Open and Free Education. Turkish Online Journal of Distance Education, 14(3), 198-224.
Daries, J. P., Reich, J., Waldo, J., Young, E. M., Whittinghill, J., Ho, A. D., . . . Chuang, I. (2014). Quality social science research and the privacy of human subjects require trust. Communications of the ACM, 57(9), 56-63. doi: 10.1145/2643132
Deimann, M., & Farrow, R. (2013). Rethinking OER and their use : Open education as bildung. International Review of Research in Open and Distance Learning, 14(3), 344-360.
Grünewald, F., Meinel, C., Totschnig, M., & Willems, C. (2013). Designing MOOCs for the Support of Multiple Learning Styles. Scaling up Learning for Sustained Impact, 8095, 371-382.
Harris, S. C. H., Zheng, L., Kumar, V., & Kinshuk. (2014). Multi-dimensional sentiment classification in online learning environment. Paper presented at the 6th IEEE International Conference on Technology for Education, T4E 2014.
Hew, K. F. (2014). Promoting engagement in online courses: What strategies can we learn from three highly rated MOOCS. British Journal of Educational Technology. doi: doi:10.1111/bjet.12235
Horst, T. W. N. (2013). Exploring the ambiguity: what faculty leaders really think of sustainability in higher education. International Journal of Sustainability in Higher Education, 14(2), 209-227.
Iqbal, S., Zang, X., Zhu, Y., Chen, Y. Y., & Zhao, J. (2014). On the impact of MOOCs on engineering education. Paper presented at the 2014 IEEE International Conference on MOOCs, Innovation and Technology in Education, IEEE MITE 2014.
Kalman, Y. M. (2014). A race to the bottom: MOOCs and higher education business models. Open Learning, 29(1), 5-14. doi: 10.1080/02680513.2014.922410
Kay, J., Reimann, P., Diebold, E., & Kummerfeld, B. (2013). MOOCs: So many learners, so much potential. IEEE Intelligent Systems, 28(3), 70-77. doi: 10.1109/MIS.2013.66
Kennedy, J. (2014). Characteristics of massive open online courses (MOOCS): A research review, 2009-2012. Journal of Interactive Online Learning, 13(1), 1-16.
Kravvaris, D., Ntanis, G., & Kermanidis, K. L. (2013). Studying massive open online courses: Recommendation in social media. Paper presented at the 17th Panhellenic Conference on Informatics, PCI 2013, Thessaloniki.
Liyanagunawardena, T. R., Adams, A. A., & Williams, S. A. (2013). MOOCs: A Systematic Study of the Published Literature 2008-2012. International Review of Research in Open and Distance Learning, 14(3), 202-227.
Nechifor, A., & Purcaru, M. (2014). On mooc. Bulletin of the Transilvania University of Brasov, Series II: Forestry, Wood Industry, Agricultural Food Engineering, 7(2), 31-38.
Ng'Ambi, D., & Bozalek, V. (2015). Editorial: Massive open online courses (MOOCs): Disrupting teaching and learning practices in higher education. British Journal of Educational Technology, 46(3), 451-454. doi: 10.1111/bjet.12281
Overmyer, S. P. (2013). An architecture for teaching creative systems problem solving using Synthetic Communities of Practice (SCoP). Paper presented at the 2013 2nd International Conference on E-Learning and E-Technologies in Education, ICEEE 2013, Lodz.
Packer, A. L. (2011). Os periódicos brasileiros e a comunicação da pesquisa nacional. Rev. USP, 89, 26-61.
Pérez, M. E. d. M., & Martínez, L. V. (2015). MOOC: Ecosistemas digitales para la construcción de PLE en la educación superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 87-117.
Pisutova, K. (2012). Open education. Paper presented at the 10th IEEE International Conference on Emerging eLearning Technologies and Applications, ICETA 2012, Stara Lesna.
Porter, S. (2015). The economics of MOOCs: A sustainable future? Bottom Line, 28(1-2), 52-62. doi: 10.1108/BL-12-2014-0035
Regolini, A., & Jannès-Ober, E. (2013). A Bibliometric Study of Informing Science: The International Journal of an Emerging Transdiscipline. Informing Science: the International Journal of an Emerging Transdiscipline, 16, 117-130.
Rhoads, R. A., Berdan, J., & Toven-Lindsey, B. (2013). The Open Courseware Movement in Higher Education: Unmasking Power and Raising Questions about the Movement's Democratic Potential. Educational Theory, 63(1), 87-110. doi: 10.1111/edth.12011
Sadykova, G. (2014). Mediating knowledge through peer-to-peer interaction in a multicultural online learning environment: A case study of international students in the US. International Review of Research in Open and Distance Learning, 15(3), 24-49.
Sanchez-Gordon, S., & Lujan-Mora, S. (2013, 2013). Web accessibility of MOOCs for elderly students. Paper presented at the 2013 12th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training (Ithet 2013).
Sangrà, A., & Wheeler, S. (2013). Nuevas formas de aprendizaje informales: ¿O estamos formalizando lo informal? RUSC Universities and Knowledge Society Journal, 10(1), 286-293. doi: 10.7238/rusc.v10i1.1689
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1).
Singh, S., & Lal, S. P. (2013). Educational courseware evaluation using machine learning techniques. Paper presented at the 2013 IEEE Conference on e-Learning, e-Management and e-Services, IC3e 2013, Kuching, Sarawak.
Speck, J., Gualtieri, E., Naik, G., Nguyen, T., Cheung, K., Alexander, L., & Fenske, D. (2014). ForumDash: Analyzing online discussion forums. Paper presented at the 1st ACM Conference on Learning at Scale, L@S 2014, Atlanta, GA.
Stuchlíková, L., & Kósa, A. (2013). Massive open online courses - Challenges and solutions in engineering education. Paper presented at the 11th IEEE International Conference on Emerging eLearning Technologies and Applications, ICETA 2013, Stara Lesna.
Weller, M. (2014). The Battle for Open: How openness won and why it doesn’t feel like victory. Londres: ubiquity press.
Wu, Y.-C. J., Shen, J.-P., & Kuo, T. (2015). An overview of management education for sustainability in Asia. International Journal of Sustainability in Higher Education, 16(3), 341 - 353.
Yeager, C., Hurley-Dasgupta, B., & Bliss, C. A. (2013). CMOOCS and global learning: An authentic alternative. Journal of Asynchronous Learning Network, 17(2), 133-147.
Yousef, A. M. F., Chatti, M. A., Schroeder, U., Wosnitza, M., & Jakobs, H. (2014). MOOCs a review of the state-of-the-art. Paper presented at the 6th International Conference on Computer Supported Education, CSEDU 2014, Barcelona.
Zhuhadar, L., & Butterfield, J. (2014). Analyzing students logs in open online courses using SNA techniques. Paper presented at the 20th Americas Conference on Information Systems, AMCIS 2014, Savannah, GA.


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.15910

12 de septiembre de 2017

La productividad científica sobre MOOC: aproximación bibliométrica 2012-2016 a través de SCOPUS

La productividad científica sobre MOOC: aproximación bibliométrica 2012-2016 a través de SCOPUS

Santiago Mengual-Andrés, Esteban Vázquez-Cano, Eloy López Meneses

Resumen


Los Massive Online Open Courses (MOOC) han supuesto un hito en la educación online en los últimos cinco años. La proliferación de cursos y plataformas para su difusión han hecho que el fenómeno no sólo sea un punto de reflexión educativa, social y política, sino que también pase a la esfera académica como objeto de investigación. El presente estudio analiza la productividad científica del fenómeno MOOC a partir del análisis de 752 publicaciones indexadas en la base de datos SCOPUS en el periodo 2012-2016. Los datos extraídos permiten realizar una radiografía global del estado del fenómeno, la evolución que ha sufrido en los últimos años, el tipo de publicaciones que sustentan el fenómeno, los principales países y fuentes productores de información sobre MOOC, las principales filiaciones implicadas, los autores y trabajos más citados, así como un análisis de co-citación que permite vislumbrar los trabajos más destacados sobre el fenómeno. Por lo tanto, el presente estudio ofrece un marco complementario a diversos estudios existentes de carácter nacional e internacional que intentan ofrecer y explicar la configuración del mapa de la ciencia alrededor del fenómeno MOOC.

Palabras clave


MOOC; bibliometría; SCOPUS; productividad científica; educación a distancia.

Texto completo:

PDF

Referencias


Aguaded-Gómez, I., Vázquez-Cano, E., & López-Meneses, E. (2016). El impacto bibliométrico del movimiento MOOC en la Comunidad Científica Española. Educación XX1, 19(2), 77-104, doi: 10.5944/educXX1. 13217
Alcaide, G. G., Far, A. C., & Iglesias, E. B. (2014). Núcleos y ámbitos de investigación sobre adicciones en España a través del análisis de los enlaces bibliográficos en la Web of Science (2000-2013). Adicciones: Revista de socidrogalcohol, 26(2), 168-183.
Anderson, T. (2013). Promise and/or Peril: MOOC and Open and Distance Education. Commonwealth of Learning. Recuperado de http://www.col.org/SiteCollectionDocuments/MOOCPromisePeril_Anderson.pdf
Ariza, T., Granados, M. R., Ramiro, M. T., & Gómez-García, A. (2011). Una década de la Revista Española de Orientación y Psicopedagogía: un análisis bibliométrico de su evolución. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 22, 38-57
Castaño-Muñoz, J., Duart, J., & Teresa, S. (2015). Determinants of Internet use for interactive learning: an exploratory study. Journal of New Approaches in Educational Research, 4(1), 25-34.
Christensen, G., Steinmetz, A., Alcorn, B., Bennett A., Woods, D., & Emanuel, E. J. (2013). The MOOC phenomenon: Who takes massive open online courses and why? Working Paper. University of Pennsylvania. Recuperado de http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2350964
Colorado, A., Marín-Díaz, V., & Zavala, Z. (2016). Impacto del grado de apropiación tecnológica en los estudiantes de la Universidad Veracruzana International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 5, 124-137.
Conole, G. (2013). Designing for learning in an open world. New York: Springer.
Cormier, D., & Siemens, G. (2010). Through the open door: open courses as research, learning, and engagement. EDUCAUSE Review, 45 (4), 30-39.
Daniel J. (2012). Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility. Journal of Interactive Media in Education, 3. Recuperado de http://jime.open.ac.uk/2012/18
Daniel, J., Vázquez-Cano, E., & Gisbert, M. (2015). The future of MOOCs: Adaptative Learning or Business Model? RUSC. Universities and Knowlwdge Society Journal, 12(1), 64-73.
Daradoumis, T., Bassi, R., Xhafa, F., & Caballé, S. (2013). A review on massive e-learning (MOOC) design, delivery and assessment. Paper presented at the Proceedings - 2013 8th International Conference on P2P, Parallel, Grid, Cloud and Internet Computing, 3PGCIC 2013,208-213. doi:10.1109/3PGCIC.2013.37
Davis, J. C., & Gonzalez, J. G. (2003). Scholarly Journal Articles about the Asian Tiger Economies: Authors, Journals, and Research Fields, 1986-2001. AsianPacific Economic Literature, 17, 51-61
DeBoer, J., Ho, A., Stump, G., & Breslow, L. (2014). Changing "course:" reconceptualizing educational variables for massive open online courses. Educational Researcher, 43 (2), 74-84.
Dillenbourg, P., Fox, A., Kirchner, C., Mitchell, J., & Wirsing, M. (Eds). (2014). Massive open online courses: current state and perspectives. Dagstuhl Manifestos. Schloss Dagstuhl - Leibniz Zentrum für Informatik.
Downes, S. (2012). The Rise of MOOC. Recuperado de http://www.downes.ca/post/57911.
Downes, S. (2013). The Quality of Massive Open Online Courses. Recuperado de http://mooc.efquel.org/week-2-the-quality-of-massive-open-online-courses-by-stephen-downes/
Eaton, J. (2012). MOOC and Accreditation: Focus on the Quality of "Direct-to-Students". Education Council for Higher Education Accreditation, 9(1). Recuperado de www.chea.org/ia/IA_2012.10.31.html.
Estévez, J., & García, A. (2015). Las redes sociales para la mejora de la capacidad de emprender y de autoempleo International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 4, 101-110.
Fernández Cano, A. (2011). Producción educativa española en el Social Sciences Citation Index (1998-2009). Revista Española de Pedagogía, 69 (250), 427-443.
Fernández Cano, A., & Bueno Sánchez, A. (1998). Síntesis de estudios bibliométricos españoles en educación. Una dimensión evaluativa. Revista española de documentación científica, 21(3), 269‐285.
Gómez-García, A., Ramiro, M. T., Ariza, T., & Granados, M. R. (2012). Estudio bibliométrico de Educación XX1. Educación XX1, 15, 17-41.
Gisbert Cervera, M., & Lázaro Cantabrana, J. (2015). Professional development in teacher digital competence and improving school quality from the teachers’ perspective: a case study. Journal of New Approaches in Educational Research, 4(1), 115-122.
Guàrdia, L., Maina, M., & Sangrà, A. (2013). MOOC Design Principles. A Pedagogical Approach from the Learner’s Perspective. eLearning Papers, 33. Recuperado de http://www.openeducationeuropa.eu/en/article/MOOC-Design-Principles.-A-Pedagogical-Approach-from-the-Learner%E2%80%99s-Perspective
Hoxby, C. M. (2014). The economics of online postsecondary education: MOOCs, nonselective education, and highly selective education. NBER Working Paper 19816. Recuperado de http://www.nber.org/papers/w19816
Knoke, D., & Yang, S. (Eds.). (2008). Social network analysis (Vol. 154). Sage.
Liyanagunawardena, T. R., Adams, A. A., & Williams, S. A. (2013). MOOCs: A systematic study of the published literature 2008-2012. International Review of Research in Open and Distance Learning, 14(3), 202-227.
Little, G. (2013). Massively Open? The Journal of Academic Librarianship, 39 (3), 308-309.
López-Meneses, E., Vázquez-Cano, E., & Román, P. (2015). Analysis and implications of the impact of MOOC movement in the scientific community: JCR and scopus (2010-13). Comunicar, 22(44), 73-80. doi:10.3916/C44-2015-08
López Meneses, E. Vázquez-Cano, E., & Sarasola J.L. (2015). Estudio Bibliométrico Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación (2000-2013). Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 46, 65-85.
Marín Díaz, V. & Sampedro Requena, B. E. (2016). Web 2.0 for the invigoration and participation of families and communities. Journal of New Approaches in Educational Research, 5(1), 38-43. doi: 10.7821/naer.2016.1.137
Pappano, L. (2012). Year of the MOOC. New York Times. Recuperado de http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html?pagewanted=all&_r=0Pappano, 2012
Peritz, B. C., & Bar-Ilan, J. (2002). The sources used by bibliometrics scientometrics as reflected in references. Scientometrics, 54(2), 269-284.
Radford, A. W., Robles, J., Cataylo, S., Horn, L., Thornton, J., & Whitfield, K. (2014). The employer potential of MOOCs: a survey of human resource professionals' thinking on MOOCs. RTI International. Recuperado de http://www.rti.org/pubs/duke_handbook-final-03252014.pdf
Ramírez-Fernández, M.B. (2015). Propuesta de certificación de calidad de la oferta española educativa de cursos MOOC. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 3, 121-133.
Roig-Vila, R., Mondéjar, L., & Lorenzo-Lledó, G. (2016). Redes sociales científicas. La Web social al servicio de la investigación. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 5, 171-183.
Sangrà, A. (2013). Retos de los MOOCs. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=EVbjU8yi7Ow
Siemens, G. (2012). MOOCs for the win! ElearnSpace. Recuperado de http://www.elearnspace.org/blog/2012/03/05/moocs for-the-win/
Yuan, L., & Powell, S. (2013). MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education. Recuperado de http://publications.cetis.ac.uk/2013/667.
UNESCO (2013). Policy guidelines for mobile learning. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Vázquez-Cano, E. (2013). The Videoarticle: New Reporting Format in Scientific Journals and its Integration in MOOCs. Comunicar, 41, 83-91. http://dx.doi.org/10.3916/C41-2013-08.
Vázquez-Cano, E., López-Meneses, E. y Sarasola, J.L. (2013). La expansión del conocimiento en abierto: Los MOOCs. Barcelona: Octaedro.
Vázquez-Cano, E., & Sevillano, MªL. (2015). Analysis of risks in a Learning Management System: A case study in the Spanish National University of Distance Education (UNED). New Approaches in Educational Research, 4(1), 62-68.
Vázquez-Cano, E., López Meneses, E., & Cobos Sánchiz, D. (2015). Estudio Bibliométrico de Profesorado. Revista de Currículum y formación del profesorado (1997-2013). Revista de Currículum y formación del profesorado, 18(3), 191-212.
Vázquez-Cano, E., López Meneses, E., & Barroso Osuna, J. (2015). El futuro de los MOOC: Retos de la formación on-line, masiva y abierta. Madrid: Síntesis.
Zancanaro, A., Todesco, J. L., & Ramos, F. (2015). A bibliometric mapping of open educational resources. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(1).
Zapata, M. (2013). MOOC, una visión crítica. El valor no está en el ejemplar. Recuperado de http://eprints.rclis.org/18452/


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16662

11 de septiembre de 2017

Smartphones in the teaching of Physics Laws: Projectile motion| El teléfono inteligente en la enseñanza de las Leyes de la Física: movimiento de proyectiles.|

Smartphones in the teaching of Physics Laws: Projectile motion| El teléfono inteligente en la enseñanza de las Leyes de la Física: movimiento de proyectiles.|

Pablo Martín-Ramos, Manuela Ramos Silva, Pedro Sidonio Pereira da Silva

Resumen


New technologies are called upon to play an important role as beneficial tools for meaningful learning in the classroom. In particular, smartphones can be regarded as pocket computers that, in addition to a remarkable memory and computing capacity, incorporate sensors such as accelerometers, gyroscopes, magnetometers, light sensors, etc., which turn them into easily available measurement instruments for practical classes in an educational environment. In this study, the suitability of these devices for demonstrating Classical Mechanics, minimizing the use of resources and class time, has been assessed in two real classrooms (with 16 to 19 year-old students) by conducting experiments related to projectile motion (vertical free fall and parabolic motion). A simple methodology that only involves a mobile phone, a free burst camera application and open-source tools (GIMP and OpenOffice Calc) for data processing is presented. The results obtained in non-perfected conditions led to an estimate of the acceleration of gravity with an error lower than 2%. Further analyses and alternative procedures are also suggested in the discussion section. No major difficulties were encountered with the high school students or with the first year university ones, and a high degree of satisfaction was found. 
---------------------------------------------------------------------------------
Las nuevas tecnologías están llamadas a jugar un papel importante como herramientas beneficiosas para el aprendizaje significativo en el aula. En particular, los teléfonos inteligentes son verdaderos ordenadores de bolsillo que, además de una notable capacidad de memoria y de cómputo, incorporan sensores como acelerómetros, giroscopios, magnetómetros, sensores de luz, etc. que los convierten en instrumentos de medida fácilmente disponibles para prácticas en un entorno educativo. En el presente estudio, la idoneidad de estos dispositivos para explicar conceptos de Mecánica Clásica, minimizando el uso de recursos y tiempo de clase, ha sido evaluada en dos clases reales (con estudiantes de edades comprendidas entre los 16 y los 19 años) mediante la ejecución de experimentos relacionados con el movimiento de proyectiles (caída libre y trayectoria parabólica). Se presenta una metodología sencilla, que únicamente hace uso de un teléfono móvil, una aplicación fotográfica gratuita para captura de imágenes en ráfaga y herramientas de código abierto (GIMP y OpenOffice Calc) para el procesado de los datos. Los resultados obtenidos en condiciones no optimizadas han conducido a una estimación de la aceleración de la gravedad con un error inferior al 2%. En la discusión de resultados se sugieren análisis más avanzados y otros procedimientos alternativos. No se encontraron problemas significativos en la ejecución de los experimentos ni con los alumnos de enseñanza secundaria ni con los de primer año de carrera, y el grado de satisfacción entre el alumnado fue alto. 

Palabras clave


nuevas tecnologías; práctica pedagógica; uso didáctico del ordenador.|didactic use of computer; new technologies; physics; teaching practice.

Texto completo:

PDF (ENGLISH)

Referencias


Baird, W., Secrest, J., Padgett, C., Johnson, W., & Hagrelius, C. (2016). Smartphones and Time Zones. The Physics Teacher, 54(6), 351-353. doi:10.1119/1.4961177
Becker, H. J. (2000). Access to classroom computers. Communications of the ACM, 43(6), 24-24.
Clements, D. H., & Sarama, J. (2003). Strip mining for gold: Research and policy in educational technology—A response to “Fool’s Gold”. Educational Technology Review, 11(1), 7-69.
CMS collaboration. (2014). Evidence for the direct decay of the 125 GeV Higgs boson to fermions. Nature Physics, 10(8), 557-560.
Chevrier, J., Madani, L., Ledenmat, S., & Bsiesy, A. (2013). Teaching classical mechanics using smartphones. The Physics Teacher, 51(6), 376-377. doi:10.1119/1.4818381
Forinash, K., & Wisman, R. F. (2012). Smartphones as portable oscilloscopes for physics labs. The Physics Teacher, 50(4), 242. doi:10.1119/1.3694081
Forinash, K., & Wisman, R. F. (2015). Photogate Timing with a Smartphone. The Physics Teacher, 53(4), 234-235. doi:10.1119/1.4914566
Glaubke, C. (2007). The effects of interactive media on preschoolers’ learning: A review of the research and recommendations for the future. Oakland, CA: Children Now. www. childrennow. org/uploads/documents/prek_interactive_learning_2007. pdf.
Hall, J. (2013). More smartphone acceleration. The Physics Teacher, 51(1), 6. doi:10.1119/1.4772022
Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2008). The impact of primary school teachers’ educational beliefs on the classroom use of computers. Computers & Education, 51(4), 1499-1509.
Ifenthaler, D., & Schweinbenz, V. (2013, April 27-May 1, 2013). Students’ acceptance of tablet-PCs in the classroom. Paper presented at the AERA 2013: Education and poverty: theory, research, policy, and praxis: Proceedings of the American Education Research Association 2013 annual meeting, San Francisco, CA, USA.
Kuhn, J., & Vogt, P. (2013). Analyzing acoustic phenomena with a smartphone microphone. The Physics Teacher, 51(2), 118. doi:10.1119/1.4775539
Lowther, D. L., Inan, F. A., Strahl, J. D., & Ross, S. M. (2012). Do one-to-one initiatives bridge the way to 21st century knowledge and skills? Journal of Educational Computing Research, 46(1), 1-30.
MacIsaac, D. (2015). Smartphones in a guitar redux. The Physics Teacher, 53(3), 190-190. doi:10.1119/1.4908097
Mau, S., Insulla, F., Pickens, E. E., Ding, Z., & Dudley, S. C. (2016). Locating a smartphone's accelerometer. The Physics Teacher, 54(4), 246-247. doi:10.1119/1.4944372
Monteiro, M., Stari, C., Cabeza, C., & Marti, A. C. (2015). The Atwood machine revisited using smartphones. The Physics Teacher, 53(6), 373-374. doi:10.1119/1.4928357
Monteiro, M., Vogt, P., Stari, C., Cabeza, C., & Marti, A. C. (2016). Exploring the atmosphere using smartphones. The Physics Teacher, 54(5), 308-309. doi:10.1119/1.4947163
Müller, A., Vogt, P., Kuhn, J., & Müller, M. (2015). Cracking knuckles — A smartphone inquiry on bioacoustics. The Physics Teacher, 53(5), 307-308. doi:10.1119/1.4917442
Shakur, A., & Kraft, J. (2016). Measurement of Coriolis Acceleration with a Smartphone. The Physics Teacher, 54(5), 288-290. doi:10.1119/1.4947157
Spritefish. (2016). Fast Burst Camera Lite v.6.2.0. Google Play. Retrieved from https://play.google.com/store/apps/details?id=com.spritefish.fastburstcameralite
Stošić, L. (2015). The importance of educational technology in teaching. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education (IJCRSEE), 3(1), 111-114.
Stosic, L., & Stosic, I. (2013). Diffusion of innovation in modern school. International Journal Of Cognitive Research In Science, Engineering And Education (IJCRSEE), 1(1), 5-13.
Thomas, K. M., O’Bannon, B. W., & Britt, V. G. (2014). Standing in the schoolhouse door: Teacher perceptions of mobile phones in the classroom. Journal of Research on Technology in education, 46(4), 373-395.
Tornaría, F., Monteiro, M., & Marti, A. C. (2014). Understanding coffee spills using a smartphone. The Physics Teacher, 52(8), 502-503. doi:10.1119/1.4897595
Vogt, P., & Kuhn, J. (2012). Analyzing simple pendulum phenomena with a smartphone acceleration sensor. The Physics Teacher, 50(7), 439. doi:10.1119/1.4752056
Vogt, P., Kuhn, J., & Neuschwander, D. (2014). Determining ball velocities with smartphones. The Physics Teacher, 52(6), 376-377. doi:10.1119/1.4893100
Wang, L., Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2004). Increasing preservice teachers’ self-efficacy beliefs for technology integration. Journal of Research on Technology in Education, 36(3), 231-250.


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.17663

8 de septiembre de 2017

Los MOOC están muy vivos. Respuestas a algunas preguntas

Los MOOC están muy vivos. Respuestas a algunas preguntas

Lorenzo García Aretio

Resumen


En un anterior trabajo (García Aretio, 2015) adelantábamos muchas dudas sobre los MOOC, un total de 90 interrogantes. En este artículo editorial sintetizamos ahora esos interrogantes en los siguientes nueve epígrafes: (a) las bases conceptuales; (b) cuestiones metodológicas; (c) la docencia, tipologías y tareas; (d) perfiles de los participantes y sus actitudes; (e) calidad, rendimiento académico y abandono; (f) uiversidad y MOOC; (g) soportes tecnológicos, el vídeo; (h) economía y MOOC, y (i) revisiones de la literatura científica sobre MOOC. Pues bien, en RIED han sido publicados hasta la fecha un total de 30 artículos relacionados con MOOC, de los que aquí sintetizamos numerosas respuestas valiosas a los citados interrogantes.

Palabras clave


MOOC; TIC; educación a distancia; calidad; educación superior; formación virtual; evaluación; innovación.

Texto completo:

PDF

Referencias


Aguaded, I., y Medina-Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 119-143. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13579
Aguaded, I.; Vázquez-Cano, E. y López-Meneses, E. (2016). El impacto bibliométrico del movimiento MOOC en la Comunidad Científica Española. Educación XX1, 19(2), 77-104, doi: 10.5944/educXX1.13217
Aguado, J.C. (2017a). ¿Pueden los MOOC favorecer el aprendizaje, disminuyendo las tasas de abandono universitario? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16684
Aguado, J.C. (2017b). Visión de los MOOCs desde una perspectiva práctica RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi:
Aires, L. (2015). Elearning, educação online e educação aberta: contributos para uma reflexão teórica. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), 253-269. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.14356
Bates, A. W., y Sangrá, A. (2012). La gestión de la tecnología en la educación superior. Estrategias para transformar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Octaedro.
Baldomero, M. (2015). La valoración de MOOC: una perspectiva de calidad. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 171-195. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13777
Cabero, J. (2015). Visiones educativas sobre los MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 39-60. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13718
Capdevilla, R., y Aranzadi, P. (2014). Los Cursos Online Masivos y Abiertos: ¿oportunidad o amenaza para las Universidades Iberoamericanas?. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 69-82. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11574
Castaño Garrido, C., Maiz Olazabalaga, I., & Garay Ruiz, U. (2015). Percepción de los participantes sobre el aprendizaje en un MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 197-221. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13444
Cooperman, L. (2014). From elite to mass to universal higher education: from distance to open education. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 111-130. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11576
Downes, S. (2008). Places to go: connectvism & connective knowledge. Innovate. Journal of Online Education, 4 (6), (1-6). Nova Southeastern University. Disponible en: http://nsuworks.nova.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1037&context=innovate
Fuente, D., Hernández, M., y Pra, I. (2013). El mini video como recurso didáctico en el aprendizaje de materias cuantitativas. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 16(2), 177-192. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.16.2.9911
García Aretio, L. (2014). MOOC: ¿tsunami, revolución o moda pasajera?. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(1), 9-21. doi:http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.1.13812
González de la Fuente, A., y Carabantes, D. (2017). MOOC: medición de satisfacción, fidelización, éxito y certificación de la educación digital. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.1680
Gértrudix, M., Rajas, M., y Álvarez, S. (2016). Metodología de producción para el desarrollo de contenidos audiovisuales y multimedia para MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16691
Marauri, P. (2014). Figura de los facilitadores en los Cursos Online Masivos y Abiertos (COMA/MOOC): nuevo rol profesional para los entornos educativos abiertos. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 35-67. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11573
Mengual, S., Vázquez-Cano, E., López-Meneses, E. (2017). La productividad científica sobre MOOC: aproximación bibliométrica 2012-2016 a través de SCOPUS. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16662
Mengual, S., Roig, R., y Lloret, C. (2015). Validación del cuestionario de evaluación de la calidad de cursos virtuales adaptado a MOOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 145-169. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13664
Moral, M., y Villalustre, L. (2015). MOOC: ecosistemas digitales para la construcción de PLE en la educación superior. RIED. Revista Iberoamericana De EducacióN A Distancia, 18(2), 87-117. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13353
Oliveira, J., Valdeni, J., Krug, L., Pernas, A., Gasparini, I., Fernández, A., y Díaz, A. (2014). Adaptatividade geocultural em ambientes virtuais de aprendizagem. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 83-109. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11575
Soares, M. (2013). Proposições e controvérsias no conectivismo. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 16(2), 9-31. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.16.2.9903
Rabanal, N. (2016). Cursos MOOC: un enfoque desde la economía. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16664
Rodriguez-Ascaso, A., y González Boticario, J. (2015). Accesibilidad y MOOC: hacia una perspectiva integral. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 61-85. doi:http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.13670
Sedano, B. (2016). La atención a las necesidades y demandas específicas del alumnado en un mundo globalizado: el caso de un MOOC de español para viajar. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16692
Teixeira, A., Garcia-Cabot, A., Garcia-Lopez, E., Mota, J., y Marcos, L. (2015). A New Competence-based Approach for Personalizing MOOCs in a Mobile Collaborative and Networked Environment. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), 143-160. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.14578
Torres, D., y Gago, D. (2014). Los MOOC y su papel en la creación de comunidades de aprendizaje y participación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 13-34. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11570
Tovar, E., y Lesko, I. (2014). Analysis of successful modes for the implementation and use of open course ware (OCW) & open educational resources (OER) in higher education. The virtual mobility. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 131-148. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.17.1.11577
Vázquez-Cano, E., y López-Meneses, E. (2015). La filosofía educativa de los MOOC y la educación universitaria. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 25.37. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.18.2.14261
Zancanaro, A., y Amiel, T. (2016). The academic production on open educational resources in Portuguese. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.16332
Zancanaro, A., y Domingues, M. (2016). Analysis of the scientific literature on Massive Open Online Courses (MOOCs). RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.15910


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.1.17488

7 de septiembre de 2017

Implementação de mídias em dispositivos móveis: um framework de aplicação em grande escala na educação a distância

Implementação de mídias em dispositivos móveis: um framework de aplicação em grande escala na educação a distância

Ana Luisa Mülbert, Alice Theresinha Cybis Pereira

Resumen


O uso intensivo das tecnologias da informação têm criado condições para o desenvolvimento um novo modo de mediação educacional chamado de mobile learning(m-learning). Dado que há ainda pouco conhecimento sobre as práticas de m-learning em larga escala e em nível institucional, esse trabalho teve por objetivo desenvolver um framework para apoiar a implementação de mídias para dispositivos móveis no ensino formal, integrado à educação superior a distância e com requisitos de escalabilidade e sustentabilidade. Para a execução desse estudo adotou-se um processo de pesquisa baseado na abordagem da Design-Based Research, que é um tipo de pesquisa que se desenvolve em contextos reais e concentra-se no desenho e teste de intervenções educacionais em parceria com profissionais da área de aplicação. Na fase de desenvolvimento do processo de pesquisa tomou-se um conjunto de decisões que estabeleceram o delineamento da iniciativa, desenvolveu-se uma mídia e avaliou-se o processo de sua implementação. Em seguida, adotou-se a mídiaem um contexto real de aprendizagem e avaliou-se a iniciativa na perspectiva dos estudantes. O framework formulado a partir da experimentação realizada é apresentado por meio de um diagrama representativo das principais fases e atividades de implementação e de um conjunto de princípios de design que orientam a execução do processo de implementação de mídias educacionais móveis. As fases de implementação e seus respectivos princípios versam sobre: (a) o delineamento e delimitação da implementação, (b) o desenho e produção da mídia e (c) a entrega e disseminação da mídia no ambiente de aprendizagem.

Palabras clave


tecnologia da informação; educação a distância; educação tecnológica;m-learning; livro digital; ebook.

Referencias


Akçayir, M., Dündar, H., e Akçayir, G. (2016). What makes you a digital native? Is it enough to be born after 1980? Computers in Human Behavior, 60, 435–440. http://doi.org/10.1016/j.chb.2016.02.089.
Anderson, T., e Shattuck, J. (2012). Design-based research: a decade of progress in education research? Educational Researcher, 41(1), 16–25. http://doi.org/10.3102/0013189X11428813.
Autor, (2014). ---
Barab, S., e Squire, K. (2004). Design-based research : putting a stake in the ground. The Journal of the Learning Sciences, 13(1), 1–14. Recuperado de http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15327809jls1301_1.
Creswell, J. W. (2007). Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. Porto Alegre: Artmed.
Design-Based Research Collective. (2003). Design-based research: an emerging paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5–8. Recuperado de http://www.designbasedresearch.org/reppubs/DBRC2003.pdf.
Friese, S. (2013). ATLAS.ti 7: User Guide and Reference. Berlin: ATLAS.ti Scientific Software Development.
Girard, A. (2014). Reader’s block: a systematic review of barriers to adoption, access and use in e-book user studies. Information Research, v. 19, n. 2. Disponível em: http://informationr.net/ir/19-2/paper624.html.
Hutchison, M., Tin, T., e Cao, Y. (2008). “In-your-pocket” and “on-the-fly”: meeting the needs of today’s new generation of online learners with mobile learning technology. In T. Anderson (Ed.), The theory and practice of online learning (p. 201–20). Edmonton: Athabasca University. Recuperado de http://www.aupress.ca/index.php/books/120146.
Jones, C., Ramanau, R., Cross, S., e Healing, G. (2010). Net generation or digital natives: is there a distinct new generation entering university? Computers & Education, 54(3), 722–732. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.09.022.
Matta, A. E. R., Silva, F. P. S., e Boaventura, E. M. (2014). Design-based research ou pesquisa de desenvolvimento: metodologia para pesquisa aplicada de inovação em educação do século XXI. Revista da FAEEBA: Educação E Contemporaneidade, 23(42), 23–36. Recuperado de http://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/1025.
Mülbert, A. L. (2014). A implementação de mídias em dispositivos móveis: um framework para a aplicação em larga escala e com sustentabilidade em educação a distância. Tese de Doutorado, Universidade Federal de Santa Catarina. Recuperado de http://www.bu.ufsc.br/teses/PEGC0360-T.pdf.
New Media Consortium. (2016). Horizon Report 2016 Higher Education. Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado de http://cdn.nmc.org/media/2015-nmc-horizon-report-HE-EN.pdf.
Passey, D. (2010). Mobile learning in school contexts: can teachers alone make it happen? IEEE Transactions on Learning Technologies, v. 3, n. 1, p. 68–81.
Reeves, T. C. (2000). Enhancing the worth of instructional technology research through ´design experiments´ and other development research strategies. In International Perspectives on Instructional Technology Research for the 21st Century. New Orleans: American Educational Research Association.
Reeves, T. C., Herrington, J., e Oliver, R. (2005). Design research: a socially responsible approach to instructional technology research in higher education. Journal of Computing in Higher Education, 16(2), 96–115. Recuperado de http://link.springer.com/article/10.1007/BF02961476.
Sandoval, W. (2004). Developing Learning Theory by Refining Conjectures Embodied in Educational Designs. Educational Psychologist, 39(4), 213–223.
Santaella, L. (2013). A ecologia pluralista da comunicação: conectividade, mobilidade e ubiquidade. São Paulo: Paulus.
Traxler, J., e Vosloo, S. (2014). Introduction: the prospects for mobile learning. Prospects, 44(1), 13–28. http://doi.org/10.1007/s11125-014-9296-z.
Wang, F., e Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Educational Technology Research and Development, 53(4), 5–23.
Wingkvist, A., e Ericsson, M. (2009). A meta-model describing the development process of mobile learning. In R. W. H. Spaniol, M., Li, Q., Klamma, R., Lau (Ed.), Proceedings of the 8th International Conference on Web-Based Learning (pp. 454–463). Aachen, Germany: Springer-Verlag.


DOI: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.17673